理论观点与现实经验,同辈群体对大学生学习心理的影响

从同辈群体的基本特征出发,通过问卷调查与访谈,研究大学生同辈群体之间的学习心理特点,论述了同辈群体对大学生在认知、情绪、行为等方面的影响力,以期高校教育工作者积极引导这种影响力,正确发挥同辈群体的作用,进一步提升大学生的学习心理素质。

一直以来,有关教育对于创造力发展的作用存在争议,但最终形成了共识,即教育可以促进创造力的发展。基于对创造力的认识,如何通过教育实现创造力发展也面临许多现实的困难,但可以明确的是,在当前和未来,发展每一个个体的创造力已经成为教育的核心使命之一。

为考察中学生的焦虑现状,本研究采用Zung编制的焦虑自评量表对河北省1
400名中学生进行调查。研究结果:河北省中学生存在焦虑问题,其影响因素包括性别差异、学习成绩以及家庭关系。性别因素对中学生焦虑的产生具有显著性的影响,女生焦虑均分及其检出率均高于男生;河北省中学生学习成绩以及家庭关系因素对焦虑的产生具有极为显著的影响。应针对性地开展心理健康教育,改善中学生的焦虑情况。

188金宝搏,同辈群体;大学生;学习心理

创造力发展;教育;发展模式;

河北省;中学生;焦虑


要:
从同辈群体的基本特征出发,通过问卷调查与访谈,研究大学生同辈群体之间的学习心理特点,论述了同辈群体对大学生在认知、情绪、行为等方面的影响力,以期高校教育工作者积极引导这种影响力,正确发挥同辈群体的作用,进一步提升大学生的学习心理素质。

作者简介:陆小兵,男,江苏高邮人,南京大学大学外语部副教授,教育学博士,江苏
南京
210093;钱小龙,男,江苏南通人,南通大学教育科学学院副教授,南京大学教育研究院博士后研究人员,江苏
南通 226007;王灿明,男,江苏如东人,南通大学教育科学学院教授,江苏 南通
226007


要:
为考察中学生的焦虑现状,本研究采用Zung编制的焦虑自评量表对河北省1
400名中学生进行调查。研究结果:河北省中学生存在焦虑问题,其影响因素包括性别差异、学习成绩以及家庭关系。性别因素对中学生焦虑的产生具有显著性的影响,女生焦虑均分及其检出率均高于男生;河北省中学生学习成绩以及家庭关系因素对焦虑的产生具有极为显著的影响。应针对性地开展心理健康教育,改善中学生的焦虑情况。

关键词:同辈群体 大学生 学习心理

内容提要:一直以来,有关教育对于创造力发展的作用存在争议,但最终形成了共识,即教育可以促进创造力的发展。基于对创造力的认识,如何通过教育实现创造力发展也面临许多现实的困难,但可以明确的是,在当前和未来,发展每一个个体的创造力已经成为教育的核心使命之一。为了实现这一核心使命,可以尝试采用教学实践的融入、教育环境的创设、教师的创造力培训和信息技术的广泛应用四种策略。美国、英国和澳大利亚走在了教育促进创造力发展改革与实践的最前沿。中国在教育促进创造力发展的改革与实践中付出了很多的努力,但仍然存在不少制约创新人才培养的障碍,需要通过不断的学习和借鉴来加以解决。

关键词:河北省 中学生 焦虑

一、问题的提出

关 键 词:创造力发展 教育 发展模式

中学生是焦虑的高发人群。丁树荣等人研究发现,我国29.8%的中学生存在焦虑症状,焦虑严重影响了他们的身心健康和学业成绩。[1]刘贤臣、孙良民等人采用焦虑自评量表对2
462名青少年进行测查发现,有16%的青少年存在不同程度的焦虑。轻度焦虑和中高度焦虑的发生率分别为12.22%和3.78%,但不存在明显的性别差异[2]。王极盛、丁新华对北京市、河北省两所普通中学558名中学生进行问卷调查,结果显示中学生整体的焦虑处于轻度水平,52.6%的学生存在不同程度的焦虑问题,男女生在焦虑水平上不存在较为明显的性别差异,年级差异在焦虑水平上表现也不明显。[3]为深入分析导致焦虑产生的影响因素,我国心理学家也对此进行过大量的探索研究。本研究在借鉴已有研究的基础上,深入探索地区差异、学生性别、学生成绩、家庭关系、家庭收入、学生来源、是否独生、是否学生干部、年级差异等因素对河北省中学生焦虑的产生是否存在显著性影响,并根据研究结果,提出针对性的解决措施。

同辈群体又称同龄群体,是指由一些地位相近,年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式等方面较为接近,并且经常在一起互动组成的非正式的初级群体。大学生同辈群体是个体在一定的环境中通过与他人的交往互动而形成的。在互动的过程中,个体通过观察、尝试、比较等方式主动寻找兴趣相似、年龄相仿、态度趋同的同辈人,并有选择地进行互动,直到从陌生人到熟人,形成自己的小团体[1]。在大学范围中,同辈群体对大学生的影响是非常深刻和经常性的,这种影响可能超过父母和教师的影响。布朗.劳布伦那的一项研究证实,美国学龄青年与同辈群体交往时间是他们与父母交往时间的两倍以上[2]。法国作家莫罗阿也曾说:学校里的同学是比父母还好的教育者。因为在同辈群体中,没有等级分明的权威体系,群体成员间的关系显得亲密、经常,而且主要是平等相处。美国社会心理学家M·米德更认为,“在现代社会中同辈群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的地步。”[3]高校是一个以大学生为主体的社会组织,不同学历班次、不同年龄阶段、不同地域入学的大学生之间,形成各具特色的同辈群体。大学生同辈群体之间的互动在客观上存在时间、空间的便利性,主观上存在心理共融性、情感发展同期性等易发性,对大学生各方面的影响不容忽视[4]。尽管同辈群体对大学生的影响有目共睹,但学术界对这一问题的探讨特别是有关同辈群体对大学生学习心理影响的经验研究和定量描述几乎很少。因此,利用大规模抽样调查所得到的数据资料对当前同辈群体对大学生学习心理影响状况进行描述和分析,并将研究结果科学、合理地运用到高校教育中,无疑具有十分重要的意义,这也是目前学术界以及高校教育工作者所面临的一项重要任务。

标题注释:国家社科基金教育学项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”(项目批准号:BHA120051)。

一、方法

二、研究设计

一、教育促进创造力发展的历史渊源

1.调查对象

为了达到上述研究目标,本研究利用笔者于2014年下学期周六、周日及假期时间调查所获得的数据进行探讨和分析。调查的群体为南昌航空大学、南昌大学、江西科技师范科技大学3所高校新校区在校本科大学生。调查的样本规模为每所高校调查500名大学生,3所高校总共调查1
500名大学生,调查的分析单位为个人。样本抽取采用多阶段随机抽样方法进行。调查主要采取自填问卷的方式进行,由调查员将问卷发到被调查对象手中,尽可能按“集中填答,当场完成,当场检查,当场回收”的方式完成。不能集中调查的班级,则分批进行或个别进行,但都尽量在同一天内完成。调查共发出问卷1500份,收回有效问卷1420份,有效回收率为94.7%。调查的基本维度主要涉及班级、宿舍、社团等大学生存在的主要同辈群体间的学习问题展开,具体问题的设计可以归纳为对大学生学习认知、情绪情感、行为的影响等三个方面。从认知角度看,主要调查大学生学习态度主要受谁的影响、对排名的重视等。从学习情绪角度看,主要调查大学生和同辈群体一起学习时的感觉、对旁人获奖的想法。从学习行为来看,主要调查大学生学习时的竞争状况,如当问到周围的学生在休息时间看书学习时,是否感到有压力从而采取行动去学习等。研究关注的主要变量是同辈群体对大学生学习心理的影响涉及范围及程度。

关于创造力的认识存在显著的差异,一些心理学者认为创造力源于无意识的动机,而另外的心理学者则将创造力定义为一种综合特征和复杂的联合体,还有一些学者将创造力视为思维技能、创造性思维的产物,或是个体属性。不同的观点和定义意味着不同的创造力研究路径和策略。而在教育领域创造力研究不外乎行为主义、认知主义、社会建构主义、人本主义等视角,关注点则主要集中在如何处理创造力与知识、课程、教学策略之间的关系以促进创新人才的培养。[1]有关教育是否能够促进创造力发展的争论由来已久,最早可以追溯到19世纪,那时候天才儿童和创造性作品是研究的主要关注点。到了20世纪早期,对于创造力根源的理解开始逐渐由遗传因素决定天才儿童的创造力表现转变为后天因素对于差异人类个体的影响,尤其是自20世纪50年代以来,心理测量学的研究者进行大量有关个体思维能力的测量和培养研究,以及后期所开展的多元智能研究,进一步反映了研究者对于通过教育来培养创造力的研究兴趣。英国创造力中心(The
Creativity Centre)的主管弗赖尔(Marilyn
Fryer)坚持认为,教育对于创造力的作用是毋庸置疑的,完全可以采用一些特定的教学策略来培养创造力,创造力的发展有利于个体迅速寻找到解决问题的方法。[2]美国心理学家斯滕伯格(Robert
J.Sternberg)认为,包括分析能力、创造能力和实践能力在内的各种能力都不是固定的,而是可以改变的,而教育教学在其中将扮演关键性的角色。[3]英国学者普罗克特(Tony
Proctor)进一步认为,通过教学、鼓励、培训、劝导,可以让人变得更富创造力,并且有四种创造力的行为表现通过教学能够非常容易地进行培养,包括流畅性、灵活性(Flexibility)、精致性(Elaboration)和新奇性(Originality)。[4]这就确立了创造力发展与教育系统的关系,突出了教育的价值和使命,并形成了两个前提假设:第一,创造力是可以发展的;第二,教育能够促进创造力发展。

本次问卷调查选取了唐山乐亭汀流河高中、保定回民中学、衡水三中、石家庄二中、石家庄十七中、石家庄二十四中、石家庄二十八中、石家庄四十一中、张家口一中、衡水职业高中以及邢台五中等11所中学,共发放问卷1
400份,剔除无效问卷后为1
189份,合格率为85%。学生年龄范围11—19岁,其中男生537人,女生652人。

三、结果与分析

二、教育促进创造力发展的理论观点

2.研究工具